识字多少不是聪明的标准
      赵忠心：北京师范大学教授，中国教育学会家庭教育专业委员会理事长，是中国当代家庭教育理论研究的开拓者。
观点一：不赞成把0-6岁称做“学前教育”
      因为这个时期不仅仅是为孩子上学做准备，更重要的是为孩子一生发展打基础，是孩子一生的成长基础。什么是学前教育？难道孩子出生就是为了上学？这样就太功利了.
观点二：幼儿教育，“体育第一”
      学龄前阶段一定要把体育放在第一位，教育的顺序应该是体、德、智，身体不好了，其他的都谈不上，0~6岁孩子在这个时期是成长发展最快的，身高、体重成倍上翻，所以一定要把身体的保健放在第一位。
      但实际上许多家长把智育放在了第一位，这肯定对孩子的长远发展没好处。现在许多家长把孩子的读书、习字等放在第一位，实际上就是一种功利目标——上小学。孩子两三岁就认识好多字其实并没有多大用处，因为从唯物认识论方面讲，首先就是要进行感性认识。
      这个时期的确是要学习，但不是发展书本知识，更重要的是生活常识，掌握丰富的感性知识，为以后学习理性知识打基础。缺乏感性知识的积累，学习理性知识只能是死记硬背、囫囵吞枣。
观点三：学前教育很混乱
      学前教育发展状况很混乱。实际上双语幼儿园我是不赞成的，学龄前的孩子很重要的就是掌握本民族语言，就是本土语言、母语，这是最重要的。本土语言还没掌握好呢就学外语，这个很不科学。像台湾就明令取消双语幼儿园，加强本土教育。
      我有一些留洋的教育学博士朋友，翻译一些文章之后还要让我看，因为他虽然翻译的是汉语，但是是外国语法，就是因为本土语言掌握不好。孩子学外国东西之前先要把本土的东西学好。
      有一句口号：“不要让孩子输在起跑线上。”其实，这不是科学的教育理念，它是一句典型的商业广告用语。家长要明白，孩子的成长是“长跑”而不是“短跑”，“起跑”并不是很重要，实力才是最重要的。
观点四：学龄前教育的任务是：
      (1)体育，即身体保健。
      (2)道德启蒙教育。
      (3)培养孩子的生活能力，和人交往的能力，适应集体生活，适应社会的能力。
      (4)掌握感性知识，接触社会，接触自然，尽可能多地掌握一些生活常识
      (5)掌握好自己的母语，本土语言，我这里说的掌握母语是指口头语言，而不是文字语言、书面语言..
      这些年社会上搞“识字教育”搞得很厉害，现在许多人认为孩子是否聪明是以能否识字、识字多少来衡量。其实这个标准是没有理论依据的。
      观点五：过度教育的家长是愚蠢的保姆
      像睡觉翻身、吃饭、走路等能力，都是人的本能，是不需要家长教的，家长一教反倒会使孩子能力退化。家长要从小给孩子自己留有锻炼自己的机会，让孩子体验过程，一旦孩子自己学会一种本领，就会琢磨着学下一种本领，这机会让孩子觉得很有成就感，增加其自信。家长应该学会循循善诱，使孩子养成自觉性、主动性等习惯。“过度教育”的家长是“愚蠢的保姆”，只会使孩子一些本能退化，磨灭孩子的创造性，使孩子从小就养成依赖性。
      家长要克服浮躁情绪，以平和的心态对待和教育孩子，帮助孩子掌握学习的门道，养成良好的学习习惯，优化学习的方法。
幼儿学英语在“声音游戏”中进行
      祝士媛：北京师范大学教授，曾任世界学前教育组织中国委员会主席，中国学前教育研究会副理事长兼秘书长。我国著名幼儿教育专家。
幼儿学英语需要纯正的语音教学
      幼儿阶段是否需要学习第二语言，在国内外都是有争议的，赞成与反对的意见都有各自充足的理由，因此，对幼儿学习第二语言的问题就需要辩证思考。从幼儿本身考虑，他们的发音机制尚未定型，有条件正确模仿人类各种语言的发音，随着年龄的增长，发音机制就要定型，学习第二语言时，就容易有口音了。幼儿如果有良好的学习第二语言的条件，早一点进行第二语言的启蒙教育，让其有英语(或其他语种)发音的体验，可以给其将来正式学习第二语言打下良好的基础；如果幼儿没有学习第二语言的良好条件，就不必急于学习第二语言，以免打下不良的基础。
      目前，在我们国内真正意义上的双语幼儿园还是凤毛麟角，大多数开了英语课的幼儿园，只是在一定的时间里，把英语作为一门学科来学习，其他时间里的学习还是用母语进行。双语幼儿园的特征是，同时以两种语言学习作为教学媒介的教育系统。即幼儿同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。
      幼儿学习外语应以发展口语为主，重视听说能力的发展，为幼儿提供丰富多样的口语样本，帮助幼儿自然地进行口语交往。如果幼儿能有发音正确的成人教，我就赞成幼儿阶段开始学习英语，让其有英语发音的体验，可为他们入学后学习英语打下一个好的基础。
让学外语成为玩“声音游戏”
      在外语教育中是否要学习书面语言，要因地、因园、因人而异，慎重而行。因为文字是抽象的符号，幼儿不易理解，符号之间的差别有时是微小的，幼儿不易区别，如：“b、d、p”“m、n”“w、v”等一组组的符号，是幼儿容易混淆的字母。
      幼儿学习外语，应经常采用各种游戏活动，让幼儿在动手、动口等活动中感受外语、运用外语。寓外语教育于游戏中，让幼儿在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥的学“语言符号”，为玩“声音游戏”，在玩中学，在学中玩。这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得外语。
弄清学习目的比记住几个单词更重要
      幼儿英语教育正确的目的应该是：培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子能成功地进行语言交流的信心，发挥孩子学习语言的潜力。
      但目前并不是所有实施幼儿英语教育的幼儿园和家长都明确以上的目的，很多只是单纯作为英语教学来对待，目标多为在一定时期内，掌握多少英语单词和句子，对激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿听音、辨音和语言转换能力，常常注意不够。有的幼儿园只是为形成一种特色，以吸引家长来园或多收费。